La importancia en cuestionar que tipo de aprendizaje se puede facilitar en tal o cual estudiante, recordemos que por la diversidad que tenemos el aprendizaje de nuestros alumnos es muy amplio y diferente, principalmente la disposición de aprender y aprehender sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen. Si lo visualizamos de esta forma podemos observar que un nuevo conocimiento no puede ser tan trivial, por lo que todo va a depender del tipo de preguntas y respuestas donde va a girar el nuevo conocimiento.
En cuanto a la utilización de los nuevos conocimientos, podemos observar que el conocimiento previo del alumno para construir un nuevo aprendizaje es el que mayormente aprovechamos. El maestro se convierte sólo en el mediador entre conocimiento y alumno, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, aunado a esto para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.
El aprendizaje por lo tanto es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza, dicho proceso origina un cambio persistente, medible y específico en el comportamiento de nuestros alumnos, según algunas teorías, hace que él mismo formule una construcción mental.
jueves, 3 de junio de 2010
CONCEPCIONES DEL APRENDIZZAJE
El término competencias tiene por objeto que el alumno desarrolle todas sus capacidades reales para ejecutar tareas como leer, observar, diseñar y desarrollar programas, el desarrollo de habilidades que le servirán para desarrollarse en el mundo que le rodea.
En esa perspectiva, la educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender a ser y a convivir (actitudinal).
No podemos separar que el enfoque basado en competencias tiene y fundamento y sus bases en varias teorías educativas:
1. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
• Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia
• Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
• Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el alumno.
Condiciones para el aprendizaje:
• significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
• significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
• actitud activa y motivación.
• Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
• Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
• Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
• Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
2. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
• Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, .
• Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse y se esta en contacto con el aprendizaje.
En esa perspectiva, la educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender a ser y a convivir (actitudinal).
No podemos separar que el enfoque basado en competencias tiene y fundamento y sus bases en varias teorías educativas:
1. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
• Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia
• Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
• Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el alumno.
Condiciones para el aprendizaje:
• significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
• significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
• actitud activa y motivación.
• Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
• Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
• Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
• Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
2. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
• Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, .
• Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse y se esta en contacto con el aprendizaje.
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